前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遺傳學(xué)的問(wèn)題范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

遺傳學(xué)的問(wèn)題范文第1篇

    一、性狀為可遺傳變異或不可遺傳變異的判斷

    1.依據(jù)原理

    由遺傳物質(zhì)改變引起的變異或由環(huán)境改變引起遺傳物質(zhì)改變的變異是可遺傳的,單純由環(huán)境改變而遺傳物質(zhì)未改變引起的(性狀)變異是不可遺傳的。

    2.判定方法

    在正常的環(huán)境中用正常個(gè)體、變異個(gè)體間分別雜交,獲得的子代在相同條件下培養(yǎng)并比較性狀。對(duì)于植物還可用營(yíng)養(yǎng)生殖的方法。

    例1.果蠅是做遺傳實(shí)驗(yàn)極好的材料,在正常的培養(yǎng)溫度25℃時(shí),經(jīng)過(guò)12天就可以完成一個(gè)世代,每只雌果蠅能產(chǎn)生幾百個(gè)后代。某一生物興趣小組,在暑假飼養(yǎng)了一批純合長(zhǎng)翅紅眼果蠅幼蟲(chóng),準(zhǔn)備做遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn),因當(dāng)時(shí)天氣炎熱,氣溫高達(dá)35℃~37℃,他們將果蠅幼蟲(chóng)放在有空調(diào)的實(shí)驗(yàn)室中,調(diào)節(jié)室溫到25℃培養(yǎng),不料培養(yǎng)到第7天開(kāi)始停電,空調(diào)停用1天,他們也未采取其他的降溫措施。結(jié)果培養(yǎng)出的成蟲(chóng)中出現(xiàn)了一定數(shù)目的殘翅果蠅(有雌有雄)。興趣小組成員推測(cè)殘翅形成的可能原因是溫度改變使遺傳物質(zhì)改變導(dǎo)致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質(zhì)未改變。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你關(guān)于殘翅形成原因的推測(cè):________。

    解析:正常的長(zhǎng)翅果蠅幼蟲(chóng)在培養(yǎng)過(guò)程中由于溫度的改變出現(xiàn)了殘翅,這種變異產(chǎn)生的原因可能是溫度改變使遺傳物質(zhì)改變導(dǎo)致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質(zhì)未改變。為證明這種變異產(chǎn)生的原因,根據(jù)上述原理,可在25℃的環(huán)境中用殘翅雌、雄果蠅雜交并培養(yǎng)幼蟲(chóng),看子代是否出現(xiàn)殘翅,若出現(xiàn),則說(shuō)明遺傳物質(zhì)改變引起的;若不出現(xiàn)則是由溫度改變引起,遺傳物質(zhì)未改變。

    答案:用這些殘翅果蠅雜交繁殖的幼蟲(chóng)在25℃下培養(yǎng)。如果子代全為長(zhǎng)翅,說(shuō)明變異由溫度改變引起,遺傳物質(zhì)未改變;如果子代全為殘翅或部分為殘翅,則說(shuō)明變異由遺傳物質(zhì)改變引起。

    二、遺傳方式的判斷(基因位于細(xì)胞核還是位于細(xì)胞質(zhì))

    1.依據(jù)原理

    受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎都來(lái)自卵細(xì)胞,故細(xì)胞質(zhì)遺傳具有母系遺傳的特點(diǎn),子代性狀始終與母方保持一致,與父方性狀無(wú)關(guān)。因此當(dāng)基因位于細(xì)胞質(zhì)中時(shí),具有相對(duì)性狀的純合親本正、反交結(jié)果不相同,子代性狀始終與母方相同。而細(xì)胞核遺傳中,具有相對(duì)性狀的純合親本正、反交結(jié)果相同,都表現(xiàn)為顯性性狀。

    2.判定方法

    設(shè)計(jì)正反交雜交實(shí)驗(yàn)。①若正反交結(jié)果不同,且子代始終與母方相同,則為細(xì)胞質(zhì)遺傳;②若正反交結(jié)果相同,則為細(xì)胞核遺傳。(提示:伴性遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的正反交結(jié)果都會(huì)出現(xiàn)不同,但細(xì)胞質(zhì)遺傳產(chǎn)生的子代總是與母方性狀相同,而伴性遺傳則不一定都與母方相同。)

    例2.果蠅的繁殖能力強(qiáng),相對(duì)性狀明顯,是常用的遺傳實(shí)驗(yàn)材料。果蠅對(duì)的耐受性有兩個(gè)品系:敏感型(甲)和耐受型(乙)。有人做了以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

    實(shí)驗(yàn)一:讓甲品系雌蠅與乙品系雄蠅雜交,后代全為敏感型。

    實(shí)驗(yàn)二:將甲品系的卵細(xì)胞去核后,移入來(lái)自乙品系雌蠅的體細(xì)胞核,由此培育成的雌蠅再與乙品系雄蠅雜交,后代仍全為敏感型。

    (1)此人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)二是為了驗(yàn)證________。

    (2)若另設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)替代實(shí)驗(yàn)二,該雜交實(shí)驗(yàn)的親本組合為_(kāi)_______。

    解析:本題主要考查核移植、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因位置的判斷,細(xì)胞質(zhì)遺傳不符合孟德?tīng)栠z傳定律。

    ①實(shí)驗(yàn)二是通過(guò)核移植直接證明耐受型個(gè)體受細(xì)胞質(zhì)基因的控制;②驗(yàn)證細(xì)胞質(zhì)遺傳常采用正反交法,即可通過(guò)耐受型()×敏感型()替代實(shí)驗(yàn)二。

    答案:(1)控制的耐受性的基因位于細(xì)胞質(zhì)中;(2)耐受型(雌)×敏感型(雄)

    三、相對(duì)性狀中顯、隱性性狀的判斷

    1.依據(jù)原理

    2.判定方法

    按圖1所示的方法:

    例3.玉米的常態(tài)葉與皺葉是一對(duì)相對(duì)性狀。某研究性學(xué)習(xí)小組計(jì)劃以自然種植多年后收獲的一批常態(tài)葉與皺葉玉米的種子為材料,通過(guò)實(shí)驗(yàn)判斷該相對(duì)性狀的顯隱性。①甲同學(xué)的思路是隨機(jī)選取等量常態(tài)葉與皺葉玉米種子各若干粒,分別單獨(dú)隔離種植,觀察子一代性狀:若子一生性狀分離,則親本為_(kāi)_______性狀;若子一代未發(fā)生性狀分離,則需要________。②乙同學(xué)的思路是隨機(jī)選取等量常態(tài)葉與皺葉玉米種子各若干粒,種植,雜交,觀察子代性狀,請(qǐng)幫助預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。

    解析:①甲同學(xué)是利用自交方法判斷顯隱性,即設(shè)置相同性狀的親本雜交,若子生性狀分離,則親本性狀為顯性;若子代不出現(xiàn)性狀分離,則親本為顯性純合子或隱性純合子,可再設(shè)置雜交實(shí)驗(yàn)判斷,雜交后代表現(xiàn)出的性狀為顯性性狀;②乙同學(xué)利用雜交實(shí)驗(yàn)判斷顯隱性,若雜交后代只表現(xiàn)出一種性狀,則該性狀為顯性;若雜交后代同時(shí)表現(xiàn)兩種性狀,則不能判斷顯隱性性狀(此時(shí)可通過(guò)讓兩種表現(xiàn)型的植株所接種子分別單獨(dú)種植在相同環(huán)境中,然后以株為單位收集并統(tǒng)計(jì)觀察,確定顯隱性)。

    答案:①顯性分別從子代中各取出等量若干玉米種子,種植,雜交,觀察其后代葉片性狀,表現(xiàn)出的葉形為顯性性狀,未表現(xiàn)出的葉形為隱性性狀;②若后代只表現(xiàn)一種葉形,該葉形為顯性性狀,另一種為隱性性狀;若后代既有常態(tài)葉又有皺葉,則不能作出顯隱性判斷。

    四、控制一對(duì)相對(duì)性狀基因位置的判定

    1.依據(jù)原理

    常染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個(gè)體表現(xiàn)型是一致的,與性別無(wú)關(guān);性染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個(gè)體表現(xiàn)型會(huì)出現(xiàn)不一致現(xiàn)象,性狀與性別相聯(lián)系(如果統(tǒng)計(jì)子代群體中,同種表現(xiàn)型小群體的性別比例,推斷遺傳類(lèi)型。一般情況下,若同種表現(xiàn)型群體的性別比例均為1∶1,則說(shuō)明子代性狀和性別無(wú)關(guān),屬于常染色體遺傳;如果性別比例不是或不全是1∶1,則為伴性遺傳)。Y染色體上的基因控制的性狀遺傳,則僅限雄性遺傳。

    2.判斷方法

    按如下兩種方法:(1)控制一對(duì)相對(duì)性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上。①在已知顯隱性性狀的條件下,可設(shè)置雌性性狀個(gè)體與雄性顯性性狀個(gè)體雜交。其推斷過(guò)程如圖2。②在未知顯性性狀(或已知)條件下,可設(shè)置正反交雜交實(shí)驗(yàn)。若正反交結(jié)果相同,則基因位于常染色體上;若正反交結(jié)果不同,則基因位于X染色體上。(見(jiàn)下頁(yè)圖2)

    A.野生型(雌)×突變型(雄)

    B.野生型(雄)×突變型(雌)

    C.野生型(雌)×野生型(雄)

    D.突變型(雌)×突變型(雄)

    解析:由條件可知,突變型是顯性性狀;野生型是隱性性狀;選擇隱性性狀的雌鼠與顯性性狀的雄鼠雜交時(shí),若后代雌鼠全為顯性性狀,雄鼠全為隱性性狀,則該基因位于X染色體上;若后代雌雄鼠中都有顯性性狀,則該基因位于常染色體上。

    答案:A。

    (2)基因位于X、Y的同源區(qū)段,還是只位于X染色體上,選取純合隱性雌與顯性雄雜交,其推斷過(guò)程如圖3。

    例5.大麻是一種雌雄異株的植物,下圖為大麻的性染色體示意圖,X、Y染色體的同源部分(圖中Ⅱ片斷)上的基因互為等位,非同源部分(圖中I、Ⅲ片斷)上的基因不互為等位。若大麻的抗病性狀受性染色體上的顯性基因D控制,大麻的雌、雄個(gè)體均有抗病和不抗病類(lèi)型。現(xiàn)有雌性不抗病和雄性抗病兩個(gè)品種的大麻雜交,請(qǐng)根據(jù)以下子代可能出現(xiàn)的情況,分別推斷出這對(duì)基因所在的片段:如果子代全為抗病,則這對(duì)基因位于________片段;如果子代雌性全為不抗病,雄性全為抗病,則這對(duì)基因位于________片段;如果子代雌性全為抗病,雄性全為不抗病,則這對(duì)基因位于________片段。

    答案:Ⅱ;Ⅱ;Ⅱ或I。

    五、基因的遺傳是否遵循孟德?tīng)栠z傳規(guī)律

    1.依據(jù)原理

    2.判定方法

    可應(yīng)用自交法、測(cè)交法和花粉鑒定法:

    (1)自交法。若自交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且分離比為3∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因控制。若自交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,且分離比為9∶3∶3∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因控制。

    (2)測(cè)交法。若測(cè)交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且性狀比例為1∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因控制;若測(cè)交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,且性狀比例為1∶1∶1∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因控制。

    (3)花粉鑒定法(或花藥離體培養(yǎng)法)。根據(jù)花粉表現(xiàn)的性狀(如花粉的形狀、染色后的顏色等)判斷。若花粉有兩種表現(xiàn)型,比例為1∶1,則符合分離定律,由位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因控制;若花粉有四種表現(xiàn)型,比例為1∶1∶1∶1,則符合自由組合定律,由位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因控制。

遺傳學(xué)的問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)脫離課文和句子來(lái)講詞匯，用這種孤立的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯是件非?？菰锏氖虑?，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且無(wú)法讓學(xué)生真正理解詞匯的含義和用法，這樣的教學(xué)方法變向地造成了學(xué)習(xí)詞匯難度的加大。

一、 高中生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

詞匯的積累是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)閱卧~的拼寫(xiě)不正確導(dǎo)致做錯(cuò)了題目。由此可見(jiàn)，良好的詞匯儲(chǔ)備是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。但是，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常枯燥乏味的過(guò)程。很多學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榭傆洸蛔≡~匯而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，造成成績(jī)的逐漸落后。這主要是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還存在一些方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 讀音方面

首先是在讀音方面，學(xué)生普遍感覺(jué)困難比較大，很難讀準(zhǔn)，很多學(xué)生都通過(guò)漢語(yǔ)來(lái)給英語(yǔ)單詞注音，這樣的學(xué)習(xí)方法是很不靠譜的。

2. 拼寫(xiě)方面

其次是在拼寫(xiě)的方面，很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到單詞的拼寫(xiě)和讀音的關(guān)系，所以在拼寫(xiě)方面比較困難，只通過(guò)死記硬背是肯定記不住多少的。

3. 記憶方面

大多數(shù)的高中生在記單詞意思的時(shí)候，用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助的記憶，從而造成了完全要依靠死記硬背來(lái)記單詞。

這種方法，在剛學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的時(shí)候，由于詞匯簡(jiǎn)單且量比較少，尚能用死記硬背來(lái)應(yīng)付，但是隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)不斷地加深，需要掌握的詞匯量也越來(lái)越多，再用死記硬背的方式會(huì)很吃力，力不從心。一直這么下去，就造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的最大障礙，之后便漸漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的厭惡情緒。

二、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不足之處

詞匯的教學(xué)向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，但是，在英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注重學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、觀察和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，本來(lái)應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納的詞匯規(guī)律，常常是由教師完成的，這種代勞使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變得更加被動(dòng)，也使得課堂成了單一的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更忽視了對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如此教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果必然有著不好的影響。

2. 教師完全照本宣科

大部分的英語(yǔ)教師都只是講授課本上出現(xiàn)的單詞，并且在教授過(guò)程中沒(méi)有聯(lián)系到實(shí)際的生活。其實(shí)，適當(dāng)?shù)赝卣乖~匯范圍不僅能促使學(xué)生儲(chǔ)備更多的詞匯量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語(yǔ)教師可以在課堂上適度地?cái)U(kuò)展一些生活中常常用到的、學(xué)生比較感興趣的詞匯，做出生動(dòng)的舉例并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?。如果只是照本宣科則很難激發(fā)學(xué)生們的求知欲，也體現(xiàn)不出因材施教的教育精神，讓學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程變得更加枯燥和乏味。

三、 提高詞匯學(xué)習(xí)效果的一些方法

要想解決高中英語(yǔ)在詞匯的教學(xué)方面存在的以上問(wèn)題，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候掌握一定的技巧，教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中不僅要依據(jù)一定的教學(xué)原則，還要配合具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，這才是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵。

1. 有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的方法與技巧

（1） 充分利用詞典的功能

要學(xué)生利用詞典的功能來(lái)掌握和了解詞匯，這是學(xué)習(xí)和掌握詞匯比較有效的途徑。通過(guò)詞典的查詢(xún)可以透徹的理解詞匯，了解各種含義，為了以后的閱讀和寫(xiě)作中詞匯的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也可以對(duì)單詞有全面的了解，包括是含有這個(gè)詞的短語(yǔ)、意思、同義詞和反義詞等。

（2） 擴(kuò)大詞匯量

有兩種方法可以擴(kuò)大詞匯量，一是直接法、一是間接法，直接法的意思是單純以記單詞為目的的一些活動(dòng)，其中包括了詞匯的練習(xí)和游戲、背單詞等。間接法則是要通過(guò)閱讀和聽(tīng)力的材料來(lái)完成單詞的記憶。因此，要鼓勵(lì)高中學(xué)生多閱讀自己感興趣的英文讀物，以此增加自己的詞匯量，還要配合使用歸類(lèi)和歸納的學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握詞匯，多練習(xí)多鞏固，加強(qiáng)記憶。

遺傳學(xué)的問(wèn)題范文第3篇

成都市錦官城小學(xué)   毛友東 

摘要:“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題，就沒(méi)有活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題還可以使學(xué)生在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)提煉知識(shí)的技能，獲得解決問(wèn)題的技能和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時(shí)使用問(wèn)題串？需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:問(wèn)題串，設(shè)計(jì)，合理性

問(wèn)題是教室里的重要元素之一。沒(méi)有問(wèn)題的教室肯定是沒(méi)有生氣的。近年來(lái)，問(wèn)題串在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多。所謂“問(wèn)題串”指的是一組精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題按照一定的結(jié)構(gòu),基于這種情況,在一個(gè)特定的目標(biāo),并通過(guò)知識(shí)的開(kāi)發(fā)過(guò)程,方法,思想等等,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來(lái)的研究表明，中小學(xué)教師課堂提問(wèn)的有效率僅為50%左右，存在問(wèn)題太難、太多、太快、太破碎、太簡(jiǎn)單。而經(jīng)過(guò)一些設(shè)計(jì)思考后將問(wèn)題有機(jī)串聯(lián)，就能有效地克服課堂教學(xué)中提問(wèn)的離散、細(xì)碎及隨意等不足，不僅能更簡(jiǎn)潔有效地驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在解決系列問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)提煉知識(shí)的技能，獲得解決問(wèn)題的技巧和策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時(shí)使用問(wèn)題串？事實(shí)上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)問(wèn)題串。有些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)學(xué)，往往不需要用很多問(wèn)題來(lái)鋪墊;有些知識(shí)是有規(guī)律的，不需要去探究，直接告訴學(xué)生也不行;真正需要一系列問(wèn)題支撐的是知識(shí)點(diǎn)，容易混淆，思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是我們通常所說(shuō)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。它可以是一些概念的教學(xué)，或者是對(duì)規(guī)律的探索，等等。例如，在六年級(jí)對(duì)教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中中，半徑和直徑的特征是一個(gè)重要的內(nèi)容。教師在對(duì)教學(xué)半徑的認(rèn)知中設(shè)計(jì)了這一系列問(wèn)題:

問(wèn)題1：老師找到圓圈上的任何一點(diǎn)，并將其與圓圈的中心連接起來(lái)。仔細(xì)觀察這條線(xiàn)路的特性？

問(wèn)題2:你知道它的名字嗎？

問(wèn)題3:什么線(xiàn)段是半徑？

問(wèn)題4:為什么說(shuō)圓上的任何一點(diǎn)？

問(wèn)題5：你還可以畫(huà)出多少這樣的半徑？畫(huà)畫(huà)看

問(wèn)題6:為什么會(huì)有無(wú)數(shù)的半徑？

在這樣的問(wèn)題串的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察和動(dòng)手操作，體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)了半徑的本質(zhì)特征。

基于對(duì)問(wèn)題串含義的理解和在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題串的思考，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)策略做出如下解釋。

一、明晰目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)技能為核心的目標(biāo)體系，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題串不能無(wú)限擴(kuò)充，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。此外，一個(gè)問(wèn)題字符串應(yīng)該對(duì)應(yīng)于一個(gè)知識(shí)模塊。問(wèn)題系列中的一系列問(wèn)題應(yīng)該圍繞同一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)問(wèn)題對(duì)于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)都有其特定的意義。例如，老師在講授“認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生感知假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，具體操作如下:

問(wèn)題1:把一塊蛋糕平均分給4個(gè)小學(xué)生，每個(gè)孩子分幾塊？（）  

問(wèn)題2:把兩塊蛋糕平均分給4個(gè)小學(xué)生，每個(gè)孩子分幾塊？（） 

問(wèn)題3:如果是分3塊蛋糕呢？4塊？5塊呢？（、）

問(wèn)題4:如果蛋糕的數(shù)量繼續(xù)增加，你還會(huì)分蛋糕嗎？

問(wèn)題5:請(qǐng)同學(xué)們按順序觀察上面的分?jǐn)?shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？(這個(gè)分?jǐn)?shù)單位依次遞增)

問(wèn)題6： 我們有六個(gè)產(chǎn)生了什么？

問(wèn)題7:連續(xù)加（ ）個(gè)可以得到。

問(wèn)題8:填空（ ）個(gè)是 (  ）

問(wèn)題1至問(wèn)題4展示了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)疊加的感受。問(wèn)題5引起學(xué)生思考。問(wèn)題6-8讓學(xué)生看到n塊蛋糕是 ，寫(xiě)成。看似有8道題，但每一道題的目的都是讓學(xué)生感知到假分?jǐn)?shù)，引發(fā)思考，突破教學(xué)難題。

二、駕馭“三度”

所謂三度即:密度、坡度、難度。首先，“問(wèn)題串”的密度應(yīng)該適中。不應(yīng)該有太多瑣碎的問(wèn)題;不應(yīng)該有太多的問(wèn)題，思考的梯度和深度可能不夠。其次，問(wèn)題字符串的設(shè)計(jì)應(yīng)該是漸變的。如前所述，一系列問(wèn)題中的問(wèn)題應(yīng)該服務(wù)于教育的目標(biāo)，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是梯度的，從邏輯上說(shuō)，這些問(wèn)題應(yīng)該有特定的聯(lián)系，從心理上說(shuō)，這些問(wèn)題應(yīng)該一步一步來(lái)，推動(dòng)學(xué)生的思維到一個(gè)新的水平。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，符合最近的開(kāi)發(fā)區(qū)。值得一提的是，在設(shè)計(jì)問(wèn)題字符串時(shí)，我們實(shí)際上不能孤立三者的關(guān)系。問(wèn)題串是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)該綜合考慮。例如，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們可以綜合考慮難度和梯度，在開(kāi)始的時(shí)候盡可能簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)問(wèn)題，最后再設(shè)計(jì)一兩個(gè)跳躍問(wèn)題。這樣，從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)，我們可以對(duì)兩個(gè)學(xué)生都給予更多的考慮。

例如，為了讓學(xué)生在圖片中找到氣球的規(guī)則(如右圖所示)，在尋找一節(jié)課的規(guī)則的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題串。

問(wèn)題1:仔細(xì)看看這張照片。你發(fā)現(xiàn)了什么？

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察并初步感知規(guī)律的存在。

問(wèn)題2:這是什么規(guī)則?你能和同桌說(shuō)一說(shuō)，并用小圓片擺一擺。 

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生抽象地表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則。

問(wèn)題3:如果你遵循這個(gè)規(guī)則，第15個(gè)氣球是什么顏色？

設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內(nèi)在特征。

問(wèn)題4:第100和第101氣球的顏色是什么？

設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生的思維難度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。

可以看出，以上問(wèn)題的字符串設(shè)計(jì)具有一定的梯度，難度適中，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,在實(shí)際的課堂教學(xué),尤其是在中、低年齡的小學(xué),我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的使用字符串,通常是大的密度問(wèn)題,梯度小,教室的速度快,而且氣氛很好,這也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、適宜開(kāi)放

如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是封閉的，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。如果所有的問(wèn)題都是公開(kāi)的，很有可能老師最終將無(wú)法控制它們，教學(xué)將趨向于無(wú)效。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題字符串時(shí)應(yīng)該處理封閉和開(kāi)放的關(guān)系。例如，在上面探索氣球顏色規(guī)則的例子中，教師在下一次上時(shí)在問(wèn)題3之前增加了一個(gè)問(wèn)題:你能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)則提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、豐富趣味

遺傳學(xué)的問(wèn)題范文第4篇

1.目的明確，難易適中

首先，問(wèn)題必須具有鮮明的目的性，為什么提出這樣的問(wèn)題？提出這樣的問(wèn)題對(duì)最終解決問(wèn)題起什么作用？這就要求教師要有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，并準(zhǔn)確地加以表述，其次，嚴(yán)格控制問(wèn)題的數(shù)量，在教學(xué)時(shí)選擇一些繁簡(jiǎn)得當(dāng)，難度適中的問(wèn)題，要符合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，處于大多數(shù)學(xué)生的。“最近發(fā)展區(qū)”，所謂“跳一跳，摘得到”，少提質(zhì)量粗糙、簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，如導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)，要力爭(zhēng)激起學(xué)生的求知欲；接觸新知識(shí)后要在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握本堂課的重點(diǎn)；例題講解后要抓住題目的變通處設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性和靈活性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，打開(kāi)他們探究的心扉，點(diǎn)燃他們心中的創(chuàng)新之火，使他們既有所得又樂(lè)在其中。

2.面向全體，因人而異

問(wèn)題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生心中有數(shù)，課堂上善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，捕捉那些容易被忽視的思維浪花，通過(guò)不同層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能得到提高，在此基礎(chǔ)上，教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，較難的問(wèn)題要向基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)問(wèn)，待學(xué)生回答后，再作必要的講解，以便讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也有所收獲；較易的問(wèn)題向基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)問(wèn)，這樣，可以吸引所有的學(xué)生參加思維活動(dòng)，促使每一位學(xué)生用心回答問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)探索，科學(xué)講評(píng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，標(biāo)志著他們對(duì)問(wèn)題的理解和掌握程度，也是教師檢查自身教學(xué)效果的重要途徑，因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題，而且提問(wèn)不僅可以是教師提，也包括學(xué)生問(wèn)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在無(wú)疑處找疑，在有疑處解疑，對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，或讓學(xué)生議論，或給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)思路，但教師不要包辦代替，教師聽(tīng)完學(xué)生回答后要進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生受知識(shí)水平所限，回答問(wèn)題出現(xiàn)的錯(cuò)誤是難免的，教師要及時(shí)給予歸納總結(jié)，對(duì)正確的加以肯定，不完整的給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤的給予糾正，使學(xué)生最后能掌握系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的積極性；其次要關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的深度和廣度，在評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，不僅關(guān)注解答結(jié)果的正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極思考，能否表述自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及與同伴進(jìn)行交流等。

二、設(shè)計(jì)“問(wèn)題”的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

問(wèn)題1：請(qǐng)幫助小李想辦法：墻上釘了一根木條，小李想檢驗(yàn)這根木條是否水平，他拿來(lái)一個(gè)如圖1所示的測(cè)平儀，在這個(gè)測(cè)平儀中，AB=AC，BC邊的中點(diǎn)D處掛了一個(gè)重錘，小李將BC邊與木條重合，觀察此時(shí)重錘是否通過(guò)A點(diǎn)，如果重錘過(guò)A點(diǎn)，那么這根木就是水平的你能說(shuō)明其中的道理嗎？

等腰三角形除了具有一般三角形的性質(zhì)外，還具有其他性質(zhì)嗎？想一想，你能告訴我們嗎？在我們還沒(méi)有確切答案以前，讓我們先分組做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。

問(wèn)題1引導(dǎo)學(xué)生思考開(kāi)放性、應(yīng)用性的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)懸念喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，為下面的教學(xué)活動(dòng)拉開(kāi)了序幕。

2.師生互動(dòng)，以舊引新

問(wèn)題2：如圖2，任意畫(huà)一個(gè)等腰三角形，請(qǐng)大家剪下剛才畫(huà)好的等腰三角形ABC，把紙片對(duì)折，讓兩腰重疊在一起，折痕為AD，然后展平，那么∠1與∠2相等嗎？教師同時(shí)演示。

由于角兩邊互相重合，∠1=∠2，發(fā)現(xiàn)折痕AD為等腰三角形ABC的頂角平分線(xiàn)。

問(wèn)題3：觀察AABC被折痕AD分成的兩個(gè)部分能否完全重合？

因?yàn)榈妊切蜛BC是以頂角平分線(xiàn)AD所在的直線(xiàn)為對(duì)稱(chēng)軸的對(duì)稱(chēng)圖形，點(diǎn)B的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)是點(diǎn)C，點(diǎn)A的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)是點(diǎn)A，點(diǎn)D的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)是點(diǎn)D，所以ABD作關(guān)于直線(xiàn)AD的軸對(duì)稱(chēng)變換所得到的像是ACD，因此，ABD與ACD重合。

問(wèn)題2、3以等腰三角形的軸對(duì)稱(chēng)性為切入點(diǎn)，使得知識(shí)銜接較為自然，并為下一步探索等腰三角形的性質(zhì)埋下伏筆。

3.動(dòng)手實(shí)踐，歸納結(jié)論

問(wèn)題4：你還能找出圖中其他相等的線(xiàn)段和相等的角嗎？

因?yàn)锳BD與ACD重合，根據(jù)軸對(duì)稱(chēng)變換不改變圖形的形狀和大小得出ABD≌ACD，故BD=CD，∠B=∠C，∠ADB=∠ADC。

問(wèn)題5：你能否用文字?jǐn)⑹龅妊切沃杏嘘P(guān)底角的性質(zhì)呢？

等腰三角形兩底角相等，也就是說(shuō)，在同一個(gè)三角形中，等邊對(duì)等角。

問(wèn)題6：搶答練習(xí)。

（1）等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為100°，則另兩個(gè)角為：_______。

（2）等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為40°，則另兩個(gè)角為_(kāi)______。

（3）等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為60°，則另兩個(gè)角為_(kāi)______。

（4）一個(gè)等腰三角形的一個(gè)外角等于110°，則這個(gè)三角形的三個(gè)角應(yīng)該為_(kāi)_____。

問(wèn)題7：現(xiàn)在再觀察折痕AD，你能得出什么結(jié)論？

因?yàn)?ang;ADB=∠ADC，∠ADB +∠ADC=180°，所以AD⊥BC，即折痕AD為底邊上的高，因?yàn)?ang;1=∠2，折痕AD為頂角的平分線(xiàn)，因?yàn)锽D=CD，折痕AD為底邊上的中線(xiàn)。

問(wèn)題8：你能否用文字?jǐn)⑹龅妊切沃杏嘘P(guān)折痕AD的性質(zhì)呢？

等腰三角形頂角的平分線(xiàn)、底邊上的中線(xiàn)和高互相重合，簡(jiǎn)稱(chēng)等腰三角形三線(xiàn)合一。

問(wèn)題9：如圖2，在ABC中，根據(jù)下列已知條件，寫(xiě)出你能得到的結(jié)論：

①如果AB=AC，∠1=∠2，那么_______。

②如果AB=AC，AD⊥BC，那么______。

③如果AB=AC，BD=DC，那么______。

問(wèn)題4～9圍繞探求折痕AD的多重“身份”層層展開(kāi)討論，用運(yùn)動(dòng)變換的方法一起得出等腰三角形的兩個(gè)性質(zhì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，而且問(wèn)題的梯度拾級(jí)而上，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.指導(dǎo)應(yīng)用，延伸拓展

例1如圖3，在ABC中，AB=AC，D是BC邊上的一點(diǎn)，DELAB，DF⊥AC，垂足分別為E，F(xiàn)，添加一個(gè)條件，使DE=DF，并說(shuō)明理由。

問(wèn)題10：若不能添輔助線(xiàn)，你會(huì)添加一個(gè)怎樣的條件？

添加BD=CD，或BE=CF均能證明BDE≌CDF（ASA）

問(wèn)題11：若能添輔助線(xiàn)，你會(huì)添加一個(gè)怎樣的條件？

連結(jié)AD，添加BD=CD，利用等腰三角形三線(xiàn)合一得出AD平分∠BAC，由角平分線(xiàn)上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等得到DE=DF。

此例是為使學(xué)生鞏固等腰三角 形的性質(zhì)而增設(shè)，亦可通過(guò)構(gòu)造三角形全等的角度證得，從而拓寬分析問(wèn)題的視野和思路。

例2如圖4，已知線(xiàn)段a，h，用直尺和圓規(guī)作等腰三角形ABC，使底邊BC=a，BC邊上的高為h。

問(wèn)題12：底邊BC已知，底邊上的高長(zhǎng)為h，你知道怎樣確定頂點(diǎn)A的位置嗎？

該例有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上使新知得以?xún)?nèi)化。

5.歸納小結(jié)，反思提高

問(wèn)題13：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你有哪些收獲與我們分享？

問(wèn)題14：你還有什么不理解的地方，需要得到老師或同學(xué)的幫助？

三、“問(wèn)題”教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首先依賴(lài)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)多種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，制造學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。

其次，課堂教學(xué)提問(wèn)要有明確的目的，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，對(duì)要提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，一定要克服課堂教學(xué)的隨意性，提問(wèn)要緊緊圍繞課堂教學(xué)的中心來(lái)進(jìn)行，提問(wèn)內(nèi)容要具有典型性、代表性，提問(wèn)的形式要具有靈活性、多樣性，問(wèn)題不能太籠統(tǒng)另外，教師提出的問(wèn)題還要符合邏輯，注意按照教材順序，層層設(shè)問(wèn)，環(huán)環(huán)緊扣，使問(wèn)題與問(wèn)題間構(gòu)成內(nèi)在的必然聯(lián)系和邏輯層次。

從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生的固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事物的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

2.指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng)，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題

（1）營(yíng)造敢問(wèn)的氛圍，由于傳統(tǒng)教育思想的束縛，我們不少教師對(duì)學(xué)生在課堂上的隨意議論、相互交流、回答提問(wèn)等活動(dòng)限制過(guò)多、過(guò)細(xì)，因而造成了學(xué)生因回答不對(duì)或害怕違反有關(guān)規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至受壓制的現(xiàn)象。

因此，教師既要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生的積極性，在組織討論中，能最大限度地讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，特別是與眾不同的見(jiàn)解，無(wú)論是否正確，是否完整，只要學(xué)生在思考，只要敢說(shuō)，就應(yīng)鼓勵(lì)，這樣讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的樂(lè)趣，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

要讓學(xué)生在課堂上多思敢問(wèn)，就必須為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造有心理安全和自由的氣氛，否則學(xué)生就不會(huì)多思，也不敢多想，有了問(wèn)題也不敢多問(wèn)，有了想法也不敢多說(shuō)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)淡化。

（2）創(chuàng)設(shè)想問(wèn)的情境，心理學(xué)家研究表明“思維來(lái)自于疑問(wèn)，意向產(chǎn)生于恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境”，設(shè)置問(wèn)題情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于智力的情境中，事實(shí)上，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的欲望時(shí)，則說(shuō)明這種問(wèn)題情境已經(jīng)生成，已起到了作用。

因此，教師在設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心的情境中，在問(wèn)題基礎(chǔ)上展開(kāi)討論、閱讀、講解、點(diǎn)撥，然后再激發(fā)出新的問(wèn)題，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從了解到學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與新現(xiàn)象矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且積極引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑。

（3）教給會(huì)問(wèn)的方法，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，除了要學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、教師要教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，如教材中出現(xiàn)的“通過(guò)上面例子，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“你有解決這個(gè)問(wèn)題的更好的方法嗎？”“在同樣條件下，還有其他結(jié)論嗎？如果條件改變或部分條件改變，結(jié)論會(huì)怎樣？”這不僅教給學(xué)生會(huì)問(wèn)的方法，同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決向題的能力。

3.問(wèn)題獲解后的探究

遺傳學(xué)的問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn) 對(duì)策

民族心理因素的變遷是影響民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的最主要因素。而影響民族心理變遷的因素來(lái)自外界多方面的共同作用（諸如教育因素、語(yǔ)言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、等）。其中起最直接作用的是文化因素的變化趨勢(shì)。由于小學(xué)生思想意識(shí)開(kāi)闊，對(duì)于新知識(shí)和新事物的接受興趣高漲，因此從小學(xué)教育開(kāi)始教育孩子們對(duì)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承是最合適且最有效的。而在小學(xué)傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育方面，需要與民族的心理建立共生機(jī)制。下面筆者就結(jié)合具體的問(wèn)題，談幾點(diǎn)解決的辦法和思路以供參考。

1.小學(xué)教育傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所存在的問(wèn)題

目前，很多地方都意識(shí)到傳承民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所具有的意義重大且深遠(yuǎn)。借著新課改的“東方”很多地方的小學(xué)已經(jīng)紛紛開(kāi)展了對(duì)于當(dāng)?shù)氐幕蛎褡宓姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的教育。但教育所取得的成果，還存在很多不理想的地方，下面就簡(jiǎn)單的分析幾點(diǎn)不理想的原因。

1.1教育方式以及理念上存在不合理情況

有不少小學(xué)在對(duì)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育還停留在靜態(tài)保護(hù)階段。教師在課堂上，對(duì)于相關(guān)的民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育僅僅是通過(guò)靜態(tài)的實(shí)物、網(wǎng)上的視頻資料以歷史文獻(xiàn)等。在課堂上，教師的課堂內(nèi)容可能只是一味的說(shuō)，學(xué)生只能認(rèn)真的聽(tīng)。即便有著較為濃厚的興趣也只是對(duì)故事或者視頻的內(nèi)容感興趣，對(duì)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的本身還是沒(méi)有得到全面的了解。所以，通過(guò)這樣的方式并不能很好的幫助學(xué)生傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師對(duì)于民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育一定不能只停留在靜態(tài)的保護(hù)上。這個(gè)理念需要教師根據(jù)實(shí)際的情況，盡快的轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

1.2 教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏民族的特色

當(dāng)前學(xué)校對(duì)于小學(xué)生的教育，是存在計(jì)劃性和目的性的。因此，教師在對(duì)民族地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承的教學(xué)時(shí)必須始終堅(jiān)持一個(gè)目的，即教師在向各民族既要讓學(xué)生接受新的知識(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)與當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承有一個(gè)正確的價(jià)值觀和文化觀。但由于部分民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)教師存在外聘情況，外聘教師對(duì)于當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕狈ι羁痰恼J(rèn)識(shí)，從而在對(duì)該地區(qū)小學(xué)課程的設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏民族特色，難以讓小學(xué)生感受民族文化的魅力。

2.針對(duì)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教育的具體對(duì)策

前文提到，對(duì)于非物質(zhì)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與民族心理建立共生機(jī)制。因此作為各名族地區(qū)的小學(xué)教師，就要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在具體的課程安排和教學(xué)計(jì)劃中，將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育與當(dāng)?shù)孛褡宓男睦砘顒?dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)。具體的教學(xué)措施有以幾點(diǎn)。

2.1明確當(dāng)?shù)孛褡宸俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

作為小學(xué)教師，不僅要對(duì)當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)要有一個(gè)非常深刻的認(rèn)識(shí)，還要在對(duì)非物質(zhì)文化傳承的教育有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。教育的方法和教學(xué)模式要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對(duì)具有民族特色地區(qū)的小學(xué)生，教師需要在對(duì)其進(jìn)行民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育的時(shí)候，要在課堂上營(yíng)造一個(gè)具有該民族某項(xiàng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)特色的氛圍。具體的措施例如：在教授本民族舞蹈時(shí)，教師要讓學(xué)生穿戴好具有該舞蹈特色的服裝，教室內(nèi)也要做好與之相匹配的布置。學(xué)生在這樣的氛圍下，能夠很好的形成特色的民族意識(shí)和文化價(jià)值觀。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師必須要對(duì)當(dāng)?shù)孛褡宓姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)有個(gè)深刻的了解。

2.2多與當(dāng)?shù)氐拿癖姕贤ń涣?，積極的學(xué)習(xí)該民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

作為小學(xué)教師，在對(duì)該民族地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承教學(xué)時(shí)，自身也要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身對(duì)該民族的認(rèn)識(shí)和了解。所以，就需要教師時(shí)常的與當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行溝通，多看一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的民族特色。再結(jié)合實(shí)際的情況，為小學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀和文化觀。

2.3合理選擇民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)內(nèi)容

民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)必須要突出該民族獨(dú)特的文化內(nèi)涵，因此教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，不能一味的借助信息技術(shù)手段，通過(guò)播放某段視頻，某張圖片或者對(duì)某位名人進(jìn)行講解的方式來(lái)教育小學(xué)生。在教育方法上，如果是針對(duì)舞蹈，那就要教孩子們跳舞，如果是針對(duì)手工的制作，那就要教孩子們做，如果是歌曲，那就讓孩子們唱?？偠灾?，教師對(duì)于民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教學(xué)在內(nèi)容上或者是最終的方法上，必須落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。