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青年紀(jì)律教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 痤瘡；焦慮自評量表；冀南地區(qū)；城鄉(xiāng)；患病率；橫斷面調(diào)查

中圖分類號:R758.73+3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)010-0729-03

痤瘡是一種毛囊皮脂腺的慢性炎癥性疾病，好發(fā)生于青春期男女 。由于該病多發(fā)于面部，易留下瘢痕，影響美觀，對患者的心身健康影響頗大。綜觀多年來該病的流行病學(xué)調(diào)查，多集中在國外或國內(nèi)南方經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，北方地區(qū)開展較少，而且各地調(diào)查結(jié)果差異較大。Purdy等［1］指出痤瘡在青少年中的患病率高達(dá)80%以上。Kilkenny等 ［2］報道的澳大利亞的16-18歲青年人患病率為93.3%。國內(nèi)李燦新等［3］調(diào)查福建地區(qū)840名青少年尋常痤瘡的總患病率為86.9%。吳鐵強等［4］報道珠海地區(qū)10～18歲年齡組痤瘡患病率為53.5％；對于青少年焦慮的研究，很多調(diào)查有不同層面患病率的報道，而一些臨床病例對照研究表明痤瘡會使患者出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理影響，降低患者的生活質(zhì)量，總之關(guān)于青少年痤瘡和焦慮的研究是相對獨立的。本研究將兩者相結(jié)合，在調(diào)查青少年痤瘡患病率的同時，進(jìn)行該人群焦慮心理的評定，探討冀南地區(qū)城鄉(xiāng)青少年痤瘡流行病學(xué)特征，進(jìn)一步分析痤瘡與焦慮的相關(guān)性，并且對比城鄉(xiāng)之間的差異。

1 對象和方法

1.1 對象

應(yīng)用分層整群抽樣的方法，于2006年11月至2006年12月展開調(diào)查，根據(jù)文獻(xiàn)［4］的調(diào)查結(jié)果，設(shè)人群患病率為53.5％，代入樣本量的計算公式，所得樣本量為348人，但因整群抽樣誤差大，故增加所需樣本量的8倍，即需2784名研究對象以達(dá)到設(shè)計要求，實際完成2946人。城市選取河北省邢臺市，該市劃分為2個行政區(qū)，農(nóng)村選取在邢臺市屬16個縣通過抓鬮抽取2個縣，把市區(qū)的2個行政區(qū)以及入選的2個縣的中小學(xué)校列為第2次基本抽樣單位，再各隨機抽取1所高中、1所初中、1所小學(xué)為調(diào)查對象。已入選的高、初中各年級以及小學(xué)五、六年級為第3次基本抽樣單位，在各年級隨機抽取2個班，對入選班級的每個學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

共發(fā)放問卷2946份，回收率100％，有效問卷2891份，占 98.1％。其中男1370人（占47.4%），女1521人（占52.6%）；城市青少年1552人（占53.7%），農(nóng)村青少年1339人（占46.3%）。

1.2 工具

1.2.1 焦慮自評量表(Self-Rating Anxiety Scale，SAS) ［5］ 該量表的最大特點是簡便，易于掌握，且能迅速反映出被測者個人主觀感受到的焦慮情緒，是一種公認(rèn)效度較高的量表。該量表共由20個條目組成，每一條目代表一種癥狀，按照發(fā)生頻率分為1～4級評分。SAS的20個項目中，累積各條目得分為總粗分，總粗分×1.25 以后取整數(shù)部分，就得到標(biāo)準(zhǔn)分。評定的分界值為50分，分值越高，焦慮傾向越明顯［5］。

1.2.2 痤瘡診斷標(biāo)準(zhǔn)［6］ 青年男女，發(fā)生在顏面及前胸后背，有黑頭粉刺、丘疹、膿皰及結(jié)節(jié)，對稱分布。結(jié)合其尋常性痤瘡的皮損表現(xiàn)進(jìn)行診斷。

在各班班主任的配合下，調(diào)查現(xiàn)場由皮膚科醫(yī)師對調(diào)查對象逐一進(jìn)行診斷、檢查，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問卷填寫。問卷采取匿名調(diào)查，有效確保信息的真實性。問卷當(dāng)場回收。

1.3 統(tǒng)計方法 計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(χ±s)表示，組間均數(shù)比較采用t 檢驗，計數(shù)資料的比較采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)顯著性。

2結(jié)果

2.1城鄉(xiāng)男女的痤瘡患病率比較

2891名青少年中，確診為痤瘡的1130例，總患病率為39.1%，其中城市688例，鄉(xiāng)村442例。其年齡構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)化后，城市的患病率高于農(nóng)村（45.0%/32.8%，χ2=91.707，P＜0.001）；男性患病率高于女性（43.1 %/35.4%，χ2=17.956，P＜0.001）。

表1顯示：城市男性的患病率高于女性。農(nóng)村男性的患病率高于女性。城市男性的患病率高于農(nóng)村男性。城市女性的患病率高于農(nóng)村女性。

2.2不同年齡組男女的痤瘡現(xiàn)患率比較

表2顯示，隨年齡增大，痤瘡的患病率逐漸增高，男女均顯示了這種趨勢。男、女生年齡均與患病率呈正相關(guān)（r=0.968、0.967, 均P

2.3 城鄉(xiāng)青少年焦慮自評量表評分比較

城市青少年SAS平均得分略高于農(nóng)村青少年，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（45.0±8.2／43.9±9.2，t=2.92，P=0.003），男生與女生之間焦慮得分沒有統(tǒng)計學(xué)意義（44.6±9.0／44.4±8.4，t =0.71，P=0.479）

2.4 痤瘡組與非痤瘡組焦慮自評量表評分比較

非痤瘡組中城市青少年焦慮得分高于農(nóng)村青少年，但性別差異無統(tǒng)計學(xué)意義。痤瘡組中，青少年焦慮程度的城鄉(xiāng)差別和性別差異均不明顯，見表3。

3討論

本調(diào)查的2891名冀南地區(qū)青少年尋常痤瘡現(xiàn)患率為39.1％ ，男性現(xiàn)患率為43.1％,女性現(xiàn)患率為35.4％。本結(jié)果較國內(nèi)外的一些調(diào)查患病率低，可能原因是：①調(diào)查的人群不同，此次調(diào)查年齡段集中在10-18歲，而Kilkenny等［2］針對的是16-18歲青年人（其報道的患病率為93.3%）。李燦新等［3］調(diào)查的是15～20 歲之間的學(xué)生（其報道的患病率為86.9%）。②生活方式、氣候的不同，吳鐵強等［4］報道珠海地區(qū)10～18歲年齡組痤瘡患病率為53.5％。珠海地區(qū)較之冀南地區(qū)，尤其農(nóng)村人群經(jīng)濟(jì)發(fā)展更快速，人們的生活水平和生活方式存在較大差距，并且珠海地區(qū)潮濕炎熱的氣候環(huán)境也可能是導(dǎo)致兩者差異的一個原因。③種族的差異性。Freyre等調(diào)查秘魯阿基帕市的白人、混血兒、印第安人青少年痤瘡流行情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2214名年齡在12-18歲青少年中印第安人的患病率為27.97% , 比混血兒患病率(43.08%)及白人患病率(44.47% )顯著降低［7］。

本調(diào)查對城鄉(xiāng)之間青少年焦慮狀況進(jìn)行了對比研究，發(fā)現(xiàn)城市青少年的焦慮水平高于農(nóng)村，這與呂峰等［8］的報道相一致。城市青少年的焦慮水平高于農(nóng)村的原因可能與城鄉(xiāng)文化、經(jīng)濟(jì)和生活方式等的差異以及家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式等的不同所致。在農(nóng)村,一方面沒有城市的喧鬧、緊張、噪音和污染,另一方面學(xué)生們可以有更多的機會接觸社會和參與社會實踐,這無疑都有利于青少年心理健康的成長。本調(diào)查結(jié)果顯示城鄉(xiāng)痤瘡患者均表現(xiàn)出了較高的焦慮水平，在一定程度上說明痤瘡可能是導(dǎo)致城鄉(xiāng)青少年焦慮的一個原因。

本調(diào)查顯示青少年焦慮程度不存在性別差異，這與萬鵬飛［9］、屈堅定［10］的報道一致,兩者均認(rèn)為以往揭示女性焦慮多于男性的報道，可能是由于女性比男性更善于情感描述所造成的假象所致。不同調(diào)查結(jié)果可能與調(diào)查對象的差異，調(diào)查者采用不同的心理量表有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)痤瘡在一定程度上影響青少年的心理健康，提示醫(yī)務(wù)工作者在對痤瘡患者治療中應(yīng)同時加強認(rèn)知教育及心理治療。

參考文獻(xiàn)

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青年紀(jì)律教育范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 綜合護(hù)理；老年患者；人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)

[中圖分類號] R473.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）01（b）-0162-03

Influence of comprehensive nursing on anxiety and depression and postoperative pain in elder patients with artificial hip replacement operation

LI Shu-ying

Department of General Surgery，Guangming New District Peopie′s Hospital of Shenzhen City，Shenzhen 518106，China

[Abstract] Objective To study the influence of comprehensive nursing intervention onanxiety and depression and postoperative pain in elder patients with artificial hip replacement operation. Methods 62 elder patients with artificial hip replacement operation were randomly divided into the control group （n=31） and observation group （n=31），the control group was given the routine nursing of department of orthopedics，the observation group was given the comprehensive nursing on the basis of the routine nursing. Results SAS，SDS score of the observation group after intervention [ （40.83±5.35），（40.83±5.46） points respectively] was obviously lower than that in the control group [（53.61± 8.84），（8.84 ±7.29）points respectively] （P

[Key words] Comprehensive nursing；Elder patients；Artificial hip joint replacement operation

人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)（artificial hip joint replacement operation）是老年股骨頸骨折最理想的治療手段，明顯縮短了術(shù)后臥床時間，提高了患者的生活質(zhì)量，降低了病死率[1]，但住院期間多種因素導(dǎo)致患者存在不同程度的焦慮抑郁情緒，而且術(shù)后疼痛影響患者接受康復(fù)訓(xùn)練，在一定程度上影響其術(shù)后康復(fù)[2]。為了消除患者的不良心理、減輕疼痛，本研究對本科因股骨頸骨折行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的31例老年患者給予心理護(hù)理等綜合護(hù)理干預(yù)，旨在探討綜合護(hù)理對人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)老年患者焦慮抑郁情緒及術(shù)后疼痛的影響。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2012年3月～2013年12月因股骨頸骨折在本院骨科行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的老年患者62例，男39例，女23例，年齡61～89歲，平均（71.62±5.36）歲，其中14例（22.58%）伴有心腦血管疾病，11例（17.74%）伴有呼吸系統(tǒng)疾病，9例（14.52%）有糖尿病，心、肺、肝、腎等重要器官均無嚴(yán)重功能障礙，無意識障礙及精神疾病病史，采用隨機數(shù)字表法將患者分為對照組（n=31）和觀察組（n=31），兩組的一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組給予常規(guī)護(hù)理，包括基礎(chǔ)護(hù)理、麻醉前后護(hù)理、簡單心理護(hù)理和健康宣教、協(xié)助患者拍痰及術(shù)后和功能鍛煉指導(dǎo)等，觀察組在此基礎(chǔ)上給予綜合舒適干預(yù)措施，具體如下：①心理護(hù)理：組成以護(hù)士長為組長的護(hù)理小組，選擇業(yè)務(wù)水平較高、語言溝通能力較強的護(hù)士負(fù)責(zé)心理護(hù)理，根據(jù)患者的年齡或職業(yè)采用不同的親切稱呼，給患者留下良好的第一印象，消除其陌生感，初步建立護(hù)患間的信任感；通過溝通了解患者的心理需求，對患者的病情表示理解和同情，對其提出的問題耐心傾聽并詳細(xì)講解，向患者介紹老年股骨頸骨折患者行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的優(yōu)點，可通過介紹手術(shù)成功病例消除其對手術(shù)及預(yù)后存在的思想顧慮；鼓勵患者家屬、親友等及時探視，讓患者得到家庭及社會的支持[3]。②保持舒適的治療環(huán)境：病房保持安靜、清潔，經(jīng)常開窗通風(fēng)，一般1～2次/d，溫度和濕度調(diào)至25～26℃和50%～60%，夜間盡量避免查房以影響患者睡眠，護(hù)士走路腳步應(yīng)放輕，推治療車時盡量避免碰撞及噪聲；為了轉(zhuǎn)移和分散患者對疼痛等的注意力，病房內(nèi)播放一些患者喜歡的輕音樂，擺放一些適合老年人的雜志和書籍及健康宣教手冊[4]。③疼痛的護(hù)理干預(yù)：向患者耐心講解術(shù)后和功能康復(fù)訓(xùn)練過程中會出現(xiàn)切口疼痛，不要恐慌，疼痛程度會逐漸減輕，疼痛或功能訓(xùn)練時可播放舒緩的輕音樂，囑患者行腹式呼吸，并與患者交談其感興趣的話題，或講些幽默故事，或誘導(dǎo)其回憶愉快的往事，以轉(zhuǎn)移和分散患者對疼痛的注意力，與患者交流時盡量保持面帶微笑，對于難以忍受的疼痛可以給予口服止痛藥物[5-6]。

1.3 觀察指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 焦慮和抑郁的評價方法 護(hù)理干預(yù)前后均采用Zung焦慮自評量表（SAS）和Zung抑郁自評量表（SDS）評價患者的焦慮和抑郁情況，共20項條目，每項采用1～4分的4級評分法，所有條目得分?jǐn)?shù)相加乘再以1.25后，取其整數(shù)部分即為標(biāo)準(zhǔn)分，分?jǐn)?shù)越高說明焦慮或抑郁情緒越嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)分

1.3.2 疼痛評估標(biāo)準(zhǔn) 采用視覺模擬評分法（visual analogue scale，VAS）評估疼痛程度，將兩端標(biāo)有0和10的游動標(biāo)尺分為10個刻度，測量時帶刻度一面背向患者，讓患者將游動標(biāo)尺移到能代表其疼痛程度的位置，共分5級，0為無疼痛（0級），1～2為輕度（Ⅰ級），3～5為中度（Ⅱ級），6～8為重度（Ⅲ級），9～10為最劇烈疼痛（Ⅳ級）[8]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用x±s表示，采用t檢驗，等級資料采用Wilcoxon秩和檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組干預(yù)前后SAS、SDS評分的比較

干預(yù)前，兩組的SAS、SDS評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；干預(yù)后，觀察組的SAS、SDS評分明顯低于干預(yù)前、對照組（P0.05）（表1）。

2.2 兩組術(shù)后疼痛程度的比較

觀察組術(shù)后疼痛程度分級明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

隨著我國護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變及WHO對健康內(nèi)涵的拓展，尊重患者的基本權(quán)利、關(guān)注患者的價值需求在現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)中受到越來越多的重視，“以患者為中心”的護(hù)理理念貫穿于護(hù)理工作的整個過程[5]。骨折和手術(shù)對于患者來說均是一種應(yīng)激源，使其產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，尤其是老年患者，骨折后突然臥床失去活動能力，難以完成角色轉(zhuǎn)變，而且對治療及預(yù)后情況顧慮較多，擔(dān)心長期臥床或術(shù)后預(yù)后不佳生活難以自理，給家庭和兒女增加負(fù)擔(dān)，部分患者因擔(dān)心高額醫(yī)療費用而產(chǎn)生較大心理壓力[4]，徐洋等[9]應(yīng)用“狀態(tài)-特質(zhì)焦慮調(diào)查表”評估老年股骨頸骨折患者的心理狀況，結(jié)果顯示，152例患者入院時均處于不同程度的焦慮狀態(tài)，對84例患者給予心理護(hù)理干預(yù)后，患者的焦慮情緒明顯緩解。張潔宜等[10]對30例人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者實施圍術(shù)期人文關(guān)懷護(hù)理干預(yù)，術(shù)后第 7 天，患者的SAS、SDS 評分均明顯低于對照組，本研究應(yīng)用SAS、SDS量表評價人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)前老年患者的心理狀況，結(jié)果顯示，對照組患者的SAS評分分別為（55.64±8.53）、（55.39±8.41）分，SDS評分分別為（54.28±8.83）、（55.34±8.51）分，提示術(shù)前所有患者存在不同程度的焦慮和抑郁情緒，觀察組實施心理護(hù)理等綜合干預(yù)后，SAS、SDS評分減低至（40.83±5.35）、（41.38±5.46）分，明顯低于護(hù)理干預(yù)前和對照組干預(yù)后（P0.05），與文獻(xiàn)報道[4]一致，提示心理護(hù)理、人文關(guān)懷等綜合護(hù)理干預(yù)措施能有效緩解人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者的焦慮抑郁情緒，積極配合護(hù)理和治療，有助于患者康復(fù)。

以往認(rèn)為疼痛是創(chuàng)傷和術(shù)后必然存在的臨床癥狀之一，常常為醫(yī)護(hù)人員忽視，對不能忍受的疼痛主要依靠口服或肌內(nèi)注射止痛藥物緩解，而且疼痛對患者情緒及預(yù)后的影響亦未得到醫(yī)護(hù)人員的關(guān)注[7，11]。有研究認(rèn)為疼痛是人的一種主觀感覺，不良心理可增加疼痛程度，如果護(hù)理中護(hù)士對患者微笑10 min可使其持續(xù)幾小時無疼痛，而有效交談5～10 min，其鎮(zhèn)痛效果可長達(dá)18 h[3]，而且疼痛更易導(dǎo)致患者出現(xiàn)煩躁、焦慮、抑郁等不良情緒。本研究中為了緩解患者的疼痛，護(hù)理人員通過與患者談話、播放舒緩音樂、訓(xùn)練患者腹式呼吸等方式轉(zhuǎn)移和分散的其注意力，結(jié)果顯示觀察組患者的疼痛多以0～Ⅱ級為主，而對照組則以Ⅱ～Ⅳ級為主，組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，提示觀察組的疼痛程度明顯低于對照組，與文獻(xiàn)報道[5-6]一致，說明心理護(hù)理、音樂干預(yù)等綜合護(hù)理干預(yù)措施能降低患者的疼痛程度。

綜上所述，外傷、手術(shù)等因素非常容易導(dǎo)致患者產(chǎn)生焦慮抑郁等不良心理，術(shù)后疼痛不僅影響康復(fù)訓(xùn)練，而且不良情緒與疼痛相互影響，易形成惡性循環(huán)。心理護(hù)理、環(huán)境舒適護(hù)理及疼痛護(hù)理等綜合護(hù)理干預(yù)措施能有效消除患者的焦慮抑郁情緒，有助于減輕疼痛程度，增加患者對功能訓(xùn)練和護(hù)理的依從性，其護(hù)理效果明顯優(yōu)于常規(guī)護(hù)理，因此，對老年人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者實施綜合護(hù)理干預(yù)值得臨床推廣應(yīng)用。

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青年紀(jì)律教育范文第3篇

我今年執(zhí)教的是六年級，這也標(biāo)志著我踏上講臺已是第六個年頭了，學(xué)生也相伴我五年多了。師生間彼此的情感也較為深厚，五年里我們共成長，作為班主任的我更是獲益甚大。

回想走過的路程，腦海里總會浮現(xiàn)出“老師，多么希望當(dāng)時您能理解我！”每當(dāng)我閉上眼睛睡覺時，便想到那一幕。在我腦海里，那個學(xué)生似乎就站在我眼前，難忘她那眼里流露出的那種眼神，她似乎就在我耳邊傾述著。

記得那是在一節(jié)自習(xí)課上，學(xué)生正準(zhǔn)備上自習(xí)課，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)功課，學(xué)生像往常一樣學(xué)習(xí)。正在此時，李松同學(xué)照常打開抽屜，突然她看見一個小動物在她抽屜里亂躥，嚇得她驚叫一聲跳了起來。原來是一名調(diào)皮的男同學(xué)把一只蟑螂放在她的抽屜里，她便馬上站起來，隨口罵了一句：‘哪個神經(jīng)病搞的，真缺德!’這時我正好從門口進(jìn)來，她罵人的話正好被我聽到。我當(dāng)時就批評她不該講粗話，而她當(dāng)時確實受了很大的委屈，而且又是防非典時期，拿臟兮兮的蟑螂嚇人，作為老師的我不但不批評那個男生，居然還說她沒有禮貌。于是，她一氣之下便還以顏色，頂了我?guī)拙洌疫€說我偏袒男學(xué)生，心理有問題。這下子可惹惱了我，師生兩人在教室里便為蟑螂一事爭吵了起來，最后我還把她叫到辦公室，好好‘訓(xùn)’了她一番，這位學(xué)生當(dāng)場就背起書包回家了，而且一回就是三、兩天不來上課。當(dāng)時正在氣頭上的我，哪還能想的那么多，自己的臉面怎么會放得下，更不用提是學(xué)生了！還有哪位學(xué)生敢在我面前提起此事？

事隔三天，當(dāng)其他學(xué)生無意間在日記中講清此事時，此時的我手中，筆不知該擱哪兒了。難道我真的錯怪學(xué)生了？心中一陣恐慌之后，我又再次叫李松同學(xué)到我的辦公室來，我不知該怎樣與學(xué)生交談，不知道該怎樣向眼前這位學(xué)生承認(rèn)錯誤。當(dāng)我再次提起此事，要向她表示歉意時，意想不到的是，當(dāng)時的她竟然流露出眼淚來，似乎從她的眼神里，我又再次看到“老師，多么希望當(dāng)時您能理解我！”。此時的我更覺得羞愧，更覺得無地自容。

是啊，理解萬歲！作為教師只有理解學(xué)生，尊重學(xué)生；才能得到學(xué)生同樣的理解與尊重。

這一件事后，使我在班主任工作道路上進(jìn)一步成熟起來。理解學(xué)生就是懂得學(xué)生心里所想的，相信學(xué)生口中所說的，明白學(xué)生手中所干的?，F(xiàn)在的學(xué)生處于十一、二歲左右，正是由少年向青年的過渡階段。由于年紀(jì)小，閱歷淺，自控力差，模仿能力強等因素，或多或少會出現(xiàn)一些錯誤言行。作為班主任，對學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生所犯的錯誤，要給予理解，并及時進(jìn)行說服教育，使其改正。班主任對學(xué)習(xí)差的學(xué)生要多給予鼓勵與幫助，幫其找出原因，迎頭趕上；對紀(jì)律差的學(xué)生要幫助分析遵守紀(jì)律的重要性，促其改正；對嚴(yán)重違犯紀(jì)律的學(xué)生更不能一棍子打死。

再如，我班的一名男學(xué)生經(jīng)常與社會上的一些青年交往，沾染了一些不良習(xí)氣。一次，學(xué)校舉行廣播操比賽，上完體育課后，他跟隨他的“朋友”出去玩，等他回來，廣播操比賽已經(jīng)結(jié)束，因為他的缺席影響了班集體的榮譽。當(dāng)時我也非常惱火，但又覺得這正是對他進(jìn)行教育的良好時機。于是，我從班集體榮譽入手與他進(jìn)行推心置腹的交談，又幫其分析與社會上的青年交往的好處與壞處，他對我對他的理解與教育非常感激，并下定決心，保證今后一定痛改前非。事實證明了該生的悔過自新，班級的各項活動，他都積極參加，并取得了一定的成績，為班級爭得了榮譽。

是啊，這前后兩件事性質(zhì)如此相似，但我用的是兩種不同的方法，顯然，所得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。正因為是我們老師的理解，挽救了被我們老師視為“壞”學(xué)生的學(xué)生。

青年紀(jì)律教育范文第4篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 社會實踐 資源管理

職業(yè)教育是衡量我國教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)，也是綜合國力的重要組成部分。2005年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：“落實科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點?！币虼?，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型人才的重要職責(zé)和任務(wù)。

人類發(fā)展進(jìn)入21世紀(jì)，科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步對青年學(xué)生提出了更高的要求，要適應(yīng)新的市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，就不僅要具備豐富的專業(yè)知識和高超的業(yè)務(wù)水平，還要具備一定的綜合素質(zhì)，除了要有較深厚的理論基礎(chǔ)外，更需要具有實際工作能力和實際操作能力，所以只停留在書本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而要求學(xué)生具有較強的應(yīng)用能力，實踐活動則是達(dá)到這一目的的必由之路。在崗位實踐中把加強對中職生的誠信、敬業(yè)和榮辱觀教育貫穿全過程，這是全面落實黨的教育方針的需要，也是時展賦予中職生德育教育的重要內(nèi)容。

一、中職學(xué)生的心理和行為現(xiàn)狀分析

中職生年齡較小，到中職學(xué)校開始獨立生活，而其所受教育程度又相對較低，大部分沒有生活閱歷來體驗和感受道德素養(yǎng)對一個人的成長和發(fā)展帶來的重大作用，對道德失范帶來的后果也沒有足夠的認(rèn)識，就中職學(xué)生的現(xiàn)狀來看，就讀中職類學(xué)校的學(xué)生多為考不上理想高中而又想學(xué)一技之長的人員。在知識理論水平、自主學(xué)習(xí)能力、思想道德方面等跟高職學(xué)生有一定距離。具體表現(xiàn)如下。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，基本上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

部分學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)和考試，作業(yè)抄襲，考試舞弊現(xiàn)象較為普遍，少部分學(xué)生甚至厭學(xué)，缺乏自信心和上進(jìn)心，對待學(xué)習(xí)的看法常掛在嘴邊的是：不愿學(xué)、學(xué)不懂、無所謂、對待考試作弊的現(xiàn)象持寬容態(tài)度，認(rèn)為這不是丑事。

（二）對校紀(jì)認(rèn)識不足，以自我為中心。

不愿意受學(xué)校紀(jì)律的約束，以自我為中心，責(zé)人嚴(yán)律己寬。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好，因此上課不守紀(jì)律，自律性差，進(jìn)而違反校規(guī)校紀(jì)，吸煙喝酒、打架斗毆，甚至觸犯法律。

（三）學(xué)生自我表現(xiàn)欲強，擺闊心理嚴(yán)重。

中職生明知家長、學(xué)校和社會對他們的基本要求，仍然我行我素，部分學(xué)生由情緒來支配學(xué)習(xí)和生活，缺乏信念和理智。寅吃卯糧，高消費而又變著法欺瞞家長。許多學(xué)生在用錢的“理由”上下功夫，編“理由”找父母要錢滿足其高消費或不正當(dāng)消費要求。

（四）缺乏責(zé)任感，欠缺奉獻(xiàn)精神，重視“利益”。

對社會認(rèn)同感不強烈，自覺踐行程度不高，有的甚至缺乏基本的是非、善惡、美丑觀念。

（五）大部分學(xué)生對職業(yè)前景缺乏規(guī)劃。

職業(yè)教育的學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)結(jié)束后面對的往往不再是高考，而是走向社會，實習(xí)就業(yè)。與上完大學(xué)才會參加工作的學(xué)生不同，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往在“小小年紀(jì)”就要開始準(zhǔn)備走向自己的工作崗位。而這個年紀(jì)的他們往往對社會對工作的認(rèn)識不足，對參加工作并沒有足夠的準(zhǔn)備，對自己的未來也沒有全面的規(guī)劃。

（六）作風(fēng)散漫，缺乏敬業(yè)意識

學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，畢業(yè)生即將面臨是就業(yè)，但部分學(xué)生在對待學(xué)習(xí)和工作上作風(fēng)散漫，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度，把紀(jì)律和行業(yè)規(guī)范當(dāng)兒戲，沒有良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。

從學(xué)生參加社會實踐的行為過程來看，大部分中職學(xué)生在社會實踐中的行為表現(xiàn)為適應(yīng)能力強，當(dāng)了解到社會實踐對學(xué)生勞動技能的改造需要時，迅速進(jìn)入角色：了解勞動規(guī)范，請教老員工，上下班簽到、與班長請假，跟同事打招呼；但也有部分學(xué)生在整個集體勞動中表現(xiàn)不如意：思想不成熟，有些想法很自我，是非判斷能力很不穩(wěn)定，也有學(xué)生在集體中背信棄言，不踐行自己的諾言。

二、參加社會實踐對加快中職學(xué)生完成社會化進(jìn)程的現(xiàn)實意義

社會實踐是教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是轉(zhuǎn)變思想、運用所學(xué)知識、提高技能的重要途徑。它不受教學(xué)大綱的限制，學(xué)生可以在社會實踐中體驗生活、在社會實踐中磨煉自己，真正鍛煉和提高自己的實際工作和適應(yīng)能力。完成學(xué)生走向社會的社會化進(jìn)程：人在做任何事時要遵循一定的社會規(guī)范，責(zé)任與承擔(dān)是要我們同時擔(dān)當(dāng)?shù)?，只有有?zé)任的人，才可以承擔(dān)更大的責(zé)任，才可以有收獲。因此要適應(yīng)時代的要求，就不僅要具備豐富的專業(yè)知識和高超的業(yè)務(wù)水平，更必須具備一定的綜合素質(zhì)。

（一）參加社會實踐，使學(xué)生樹立誠信、敬業(yè)和榮辱觀。

中職生在職業(yè)教育階段，要完成從基礎(chǔ)教育到職業(yè)教育，從學(xué)生到從業(yè)人員的兩次人生角色的轉(zhuǎn)變，其成長方向是生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。誠信、敬業(yè)和榮辱觀是從業(yè)人員的基本素質(zhì)和對公民的普遍道德要求。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是就業(yè)教育，要好就業(yè)、能就業(yè)，就業(yè)有發(fā)展，就必須加強這方面的教育，這也是中職生培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的體現(xiàn)。

通過企業(yè)實踐，了解企業(yè)生產(chǎn)的每一個工序和環(huán)節(jié)，學(xué)生知曉團(tuán)隊的力量與企業(yè)效益；在特定的流水線上，學(xué)生感受到自己存在的價值；在擔(dān)當(dāng)著責(zé)任者的角色中實踐自己的諾言。

（二）參加社會實踐，在活動中確定自己的人生觀。

我們要培養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅是擁有一定專業(yè)技能的、能勝任自己工作崗位的工作者，更應(yīng)該是熱愛祖國、具有社會公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的公民。在一系列的社會實踐中，要提高的不僅僅是學(xué)生的專業(yè)技能，要加深的也不僅是他們對社會的認(rèn)知與了解，我們更要通過一系列的社會實踐引導(dǎo)他們逐步確立正確的世界觀、人生觀、價值觀。積極開展社會實踐，在實踐中感受自我價值、知識價值，也讓學(xué)生看到了社會上存在的一些消極面、陰暗面，以及個人的感受性，從而激勵他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，增長才干，努力提高全面素質(zhì)，將來能更好地適應(yīng)社會，為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

（三）通過參與社會實踐，學(xué)生更容易融入社會生活。

古訓(xùn)曰“識時務(wù)者為俊杰”，“時務(wù)”就是社會的需要，要成為人中俊杰，就要適應(yīng)社會，適應(yīng)社會發(fā)展的趨勢，不同時代的社會有不同需要，所以我們要體察時代需要，根據(jù)時代的需要塑造自我。進(jìn)入知識時代的青年，通過掌握知識樹立終身學(xué)習(xí)的觀念非常必要。學(xué)習(xí)的途徑很多，學(xué)校教育是一個方面，社會教育是另一個很重要的方面。

參與社會實踐，融入真實的社會經(jīng)濟(jì)生活中，能增加學(xué)生的心理年齡，減少早參加工作給他們帶來的不安全感，使他們在走向工作崗位，走向社會的時候顯得更加從容。因此，參加社會實踐，不僅鍛煉了學(xué)生的心智，還鍛煉了學(xué)生接人待物的能力。

學(xué)生在親身參加社會實踐之后，才能更加明白自己未來能干什么、適合干什么，這樣在學(xué)校時學(xué)習(xí)的動力和目的也就會更明確。

三、加強社會實踐課程管理的思考

要實現(xiàn)社會實踐對中職學(xué)生的長效機制，需要結(jié)合時展的需要，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，開拓創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，健全和完善社會實踐的各項規(guī)章制度，才能使中職學(xué)生社會實踐邁上新的臺階。具體管理如下。

（一）整合資源，擴(kuò)大宣傳，構(gòu)建廣泛的中職學(xué)生社會實踐基地體系。

社會實踐基地是學(xué)生順利開展社會實踐的重要保障和載體，因此，新時期中職學(xué)生社會實踐要出成效，首先應(yīng)通過報刊、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體多渠道、深入主動地宣傳學(xué)生社會實踐，擴(kuò)大其社會影響力，為中職學(xué)生社會實踐營造良好的社會氛圍，努力尋求地方政府和社會的認(rèn)可和支持；其次主動與社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、工廠和社會服務(wù)機構(gòu)聯(lián)系，本著合作互利的原則，從地方發(fā)展和中職學(xué)生成長的實際需要出發(fā)，建立多種形式的社會實踐基地；在實踐過程中學(xué)校和單位要明確責(zé)任和義務(wù)，踏踏實實服務(wù)，真正使單位見效益，學(xué)生受鍛煉，努力實現(xiàn)共贏。

（二）完善社會實踐評價體系的建設(shè)。

應(yīng)成立黨政領(lǐng)導(dǎo)掛帥，團(tuán)委、學(xué)生處、教育處等部門參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，各級組織通力合作，合理分工，以保障中職學(xué)生社會實踐能廣泛深入開展。此外應(yīng)建立和完善社會實踐教育培養(yǎng)體系，制定與學(xué)生專業(yè)相適應(yīng)的社會實踐教學(xué)大綱，規(guī)定實踐課時、學(xué)分，以及實踐的目的、任務(wù)、內(nèi)容和形式，配備必要的指導(dǎo)老師，使其成為學(xué)生的一門必修課，并與學(xué)生的評優(yōu)評獎等激勵機制掛鉤。

（三）重視社會實踐的實效性管理。

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該提高對社會實踐活動目的性的認(rèn)識。實踐活動不僅僅是對學(xué)生能力的鍛煉，也要為實踐對象服務(wù)。社會實踐活動只有真正發(fā)揮了服務(wù)的功能才有意義，企業(yè)應(yīng)建立專人專職的管理團(tuán)隊，在企業(yè)實踐活動中對學(xué)生給予支持，才能保證實踐活動持續(xù)健康地發(fā)展。因此無論組織者還是參加者都應(yīng)該明確目的，端正態(tài)度，注重研究調(diào)動學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方面的積極性的實踐形式內(nèi)容，研究具體的單位、部門，以及不同類別的學(xué)生之間最佳契合點，研究社會實踐如何與課堂教育，與日常德育教育工作、就業(yè)市場形勢教育等有機結(jié)合，形成育人合力，才能發(fā)揮學(xué)生參加社會實踐的服務(wù)社會的功能。

時代在發(fā)展，實踐在中職教學(xué)中的作用將日益突出。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后了，要使教學(xué)跟上世紀(jì)的步伐，就必須理論與實踐相結(jié)合，才能少走彎路。學(xué)校教育的理論知識源自于學(xué)生社會實踐的土壤，而不是學(xué)校教育閉門造車的產(chǎn)物。通過社會實踐的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的過分依賴，主動地在實踐中學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的局限性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，最后使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，真正地掌握科學(xué)知識，為社會培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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青年紀(jì)律教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：共青團(tuán)；就業(yè)工作體系；職場模擬

中圖分類號：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0136-02

書記楊岳同志在全國高校共青團(tuán)服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會議上的講話中強調(diào)：“共青團(tuán)組織要把服務(wù)青年學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為竭誠服務(wù)青年學(xué)生的具體舉措，作為學(xué)校共青團(tuán)工作的重要內(nèi)容，貫穿于促進(jìn)青年學(xué)生成長發(fā)展的全過程。要通過抓好就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，有效地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地引導(dǎo)大學(xué)生參與素質(zhì)拓展，有效地帶動他們不斷提高綜合素質(zhì)?！?/p>

共青團(tuán)組織是獨立學(xué)院實施德育教育和素質(zhì)教育的重要隊伍，是第二課堂教育的主要設(shè)計者和實施者。團(tuán)組織在一代代學(xué)生中形成持續(xù)影響，其開展的項目、組織的活動，不僅全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且在相當(dāng)多的畢業(yè)生中成為學(xué)生生活的縮影、母校的化身，成為連接校內(nèi)外人群的紐帶；獨立學(xué)院團(tuán)的隊伍年紀(jì)輕、素質(zhì)高、干勁足，組織健全，覆蓋面廣，貼近學(xué)生，了解需求。這些特點，構(gòu)成了獨立學(xué)院共青團(tuán)組織促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的核心優(yōu)勢。

一、獨立學(xué)院藝術(shù)系學(xué)生特點及就業(yè)工作困境分析

1.思維活躍，創(chuàng)意十足，但為人做事普遍缺乏毅力，就業(yè)擇業(yè)期望值偏高。藝術(shù)類大學(xué)生思想活躍，富有創(chuàng)造性，但同時也具有一定的浪漫色彩，在考慮問題時容易忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)。當(dāng)殘酷的現(xiàn)實無情地掐斷了美好的設(shè)計夢想的時候，他們往往表現(xiàn)出來的就是輕言放棄，為人做事普遍缺乏堅持下去的毅力。廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院藝術(shù)系連續(xù)六屆畢業(yè)生初次參加工作至今未跳槽的比例普遍高于其他非藝術(shù)系，頻繁轉(zhuǎn)換工作部門尋求新的價值體現(xiàn)。

2.個性鮮明，敢愛敢恨，但集體主義、團(tuán)隊配合意識嚴(yán)重匱乏。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個體差異較大，在行為上往往表現(xiàn)出較強的個性及以自我為中心。生活、學(xué)習(xí)上獨來獨往，自由主義較重；追求個人“實惠”、“名利”。 缺乏全局、大局意識，團(tuán)隊精神差；對集體活動缺乏熱情，集體榮譽感、團(tuán)隊配合意識嚴(yán)重匱乏。

3.認(rèn)同紀(jì)律約束的重要性，但主觀要求與行為放縱相矛盾，缺乏最基本的職業(yè)生涯設(shè)計意識。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生由于授課方式的特殊性，因而較普遍地存在著紀(jì)律觀念淡薄、生活作風(fēng)懶散、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為隨意遲到、早退、曠課，不顧公共衛(wèi)生，夜不歸宿，甚至出現(xiàn)上課時間外出兼職打工。由于這些現(xiàn)象的長期存在和歪風(fēng)蔓延，導(dǎo)致藝術(shù)類新生班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都相對較差。調(diào)查顯示，藝術(shù)生到了大學(xué)之后，職業(yè)意識的發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高考前夕的學(xué)習(xí)意識強烈。

4.專業(yè)認(rèn)同感較強，但文化基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識問題缺乏深度，普遍缺乏就業(yè)擇業(yè)主體意識。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生一般從很小的時候起就開始專業(yè)學(xué)習(xí)，大都非常熱愛自己的專業(yè)，甚至認(rèn)為沒有藝術(shù)就沒有生命。從高考填報志愿那一刻開始就對本專業(yè)懷有較強的認(rèn)同感，在課程學(xué)習(xí)方面，也常常表現(xiàn)為對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文化課學(xué)習(xí)，尤其是那些相對比較枯燥、純理論性的課程甚至都產(chǎn)生了強烈的厭惡感、先天的排斥感。加上本身文化修養(yǎng)就不夠，浪漫而自由的藝術(shù)思維與實用而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理念每每總會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的茫然失措，認(rèn)識問題也就普遍缺乏大學(xué)生應(yīng)有的深度。

5.實際操作能力出眾，但人際交往、言語表達(dá)存在缺陷，大度缺乏社會實踐、溝通協(xié)調(diào)能力。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生由于其本身專業(yè)的特殊性，從小就要從實體上出發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)，學(xué)習(xí)成果又往往只能通過作品成品來表達(dá)，藝術(shù)思維創(chuàng)意也經(jīng)常是觸景生情而來，所以學(xué)生個個實操能力非常出眾，室內(nèi)設(shè)計圖紙、景觀建筑模型、創(chuàng)意燈具制作、服裝設(shè)計表現(xiàn)等等都能從美好的想象迅速變?yōu)楝F(xiàn)實。但也正是因為其專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生不善言辭，與人交往缺乏應(yīng)有的技巧，有時候一副優(yōu)秀的作品都無法成功推銷出去。

二、共青團(tuán)組織在獨立學(xué)院藝術(shù)系就業(yè)工作體系中的優(yōu)勢分析

畢業(yè)生工作涉及就業(yè)指導(dǎo)、思想教育、教學(xué)管理等多個部門，貫穿在教育、教學(xué)的全過程，是一項系統(tǒng)工程。獨立學(xué)院藝術(shù)系共青團(tuán)組織的性質(zhì)和工作內(nèi)容決定了其在這一系統(tǒng)工程中發(fā)揮重要作用。

1.強大的組織優(yōu)勢：共青團(tuán)具有完備的組織體系，覆蓋面廣泛，組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)密；能緊密聯(lián)系大學(xué)生，了解大學(xué)生的思想變化，使所開展的就業(yè)服務(wù)工作更貼近大學(xué)生的現(xiàn)實需求。廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院自2002年創(chuàng)辦十年以來，各級共青團(tuán)組織均建立完善。從學(xué)院團(tuán)委，到二級院系分團(tuán)委、團(tuán)總支，最后到各班成立的團(tuán)支部甚至是團(tuán)小組，每位團(tuán)員青年均在自己所屬的團(tuán)組織里各司其職，各盡其責(zé)。其中，每一層次的團(tuán)組織都建有相應(yīng)的團(tuán)干部進(jìn)行團(tuán)內(nèi)工作和管理，最基層的團(tuán)支部有支部書記，分團(tuán)委團(tuán)總支建有分團(tuán)委書記、團(tuán)總支書記等一系列的團(tuán)干部崗位。這支隊伍在服務(wù)大學(xué)生就業(yè)工作別在宣傳就業(yè)政策、傳遞招聘信息、組織求職技巧輔導(dǎo)活動、反饋學(xué)生中的擇業(yè)心理變化、幫扶就業(yè)困難學(xué)生、促進(jìn)就業(yè)信息和資源趨向均勻等可以起到重要的作用。

2.廣闊的資源優(yōu)勢：全國高校共青團(tuán)工作的社會化使高校團(tuán)組織擁有大量的社會資源，這對有效服務(wù)大學(xué)生就業(yè)有著重要的意義。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是人力資源社會化。相對而言，學(xué)院各級團(tuán)組織聯(lián)系面廣，能通過各行業(yè)系統(tǒng)的團(tuán)組織、青聯(lián)組織、青年企業(yè)家協(xié)會的橋梁作用與社會各行各業(yè)建立聯(lián)系，搜集招聘信息，推薦畢業(yè)生，在用人單位和大學(xué)生之間搭建就業(yè)信息平臺。二是活動陣地社會化。華軟學(xué)院雖說地處廣州從化邊遠(yuǎn)地區(qū)，但依然通過廣州亞運會等重要契機和三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會等平臺大力拓寬了華軟學(xué)子的校外實踐基地，利用社會實踐的陣地為大學(xué)生就業(yè)提供排練舞臺，也可將有潛在機會的社會實踐基地。

3.豐富的載體優(yōu)勢：目前華軟學(xué)院共青團(tuán)工作的載體十分豐富。共青團(tuán)牽頭或參與組織的大學(xué)生社會實踐活動如“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“科技學(xué)術(shù)節(jié)”、“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)實踐活動”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、“社團(tuán)活動月”等活動在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀的同時，能有效提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而增強大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、共青團(tuán)組織三大優(yōu)勢在獨立學(xué)院藝術(shù)系就業(yè)工作體系中的實踐探索

1.物質(zhì)層面上。（1）充分利用共青團(tuán)組織指導(dǎo)下強大完善的組織架構(gòu)，通過學(xué)生會（宣傳委員）、心理發(fā)展協(xié)會（心理委員）、職業(yè)發(fā)展協(xié)會（職業(yè)信息員）三級聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)做好政策宣傳、就業(yè)擇業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)核心技能培訓(xùn)等常規(guī)工作。（2）有效利用諸如CG工作室、動漫工作室、JAVA精英班等專業(yè)社團(tuán)具備的校內(nèi)實踐基地，全真模擬職場風(fēng)云，提前進(jìn)入現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境，接觸社會相關(guān)知名企業(yè)運作模式。

2.制度層面上。創(chuàng)新地探索、積極地推行，團(tuán)學(xué)組織單一的直線式分管制度逐漸向日常工作直線式分管和大型活動項目工作管理相結(jié)合有序轉(zhuǎn)變。直線式管理所導(dǎo)致的某些熱門部門（比如說文娛部、體育部）長期性疲勞，一些冷部門（比如說生活部、秘書處）則處于團(tuán)隊邊緣無人問津的現(xiàn)象的確讓人揪心。項目工作制最大的優(yōu)勢在于先有活動再有執(zhí)行部門。每項大型活動前由各部門競標(biāo)奪得主辦權(quán)、協(xié)辦權(quán)，活動中項目組招聘各部門推薦人選參與策劃組織，從宣傳策劃到贊助拉票到具體執(zhí)行，力求讓每個部門都動起來，而又不失核心部門的指揮協(xié)調(diào)。

3.精神層面上。制度化管理，務(wù)實的作風(fēng)，一味地求全求大的學(xué)生組織意識趨向“品牌意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識、服務(wù)意識”的全新企業(yè)式管理團(tuán)隊轉(zhuǎn)變。“品牌意識、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識、服務(wù)意識”。這是多年來共青團(tuán)組織經(jīng)過錘煉和沉淀，凝練出的共青團(tuán)組織精神實質(zhì)，這樣的文化凝練，衍生出了團(tuán)學(xué)VI、UI等理念設(shè)計正是獨立學(xué)院藝術(shù)系學(xué)生所擅長和興趣勃發(fā)點，給予他們組織的信任和專業(yè)的實操同時也是對其就業(yè)核心技能的鍛造。

廣州大學(xué)華軟學(xué)院的“環(huán)保服裝設(shè)計大賽”和“動漫盛典”在從化乃至整個廣州都是響當(dāng)當(dāng)?shù)木坊顒樱放坪蛣?chuàng)新意識的提出正是這兩項金牌活動催生的源泉。學(xué)生在共青團(tuán)所舉辦的活動中潛移默化地便接受了全方位的就業(yè)擇業(yè)的系統(tǒng)教育。

總之，大學(xué)生就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，服務(wù)大學(xué)生就業(yè)是當(dāng)前高校共青團(tuán)工作的新任務(wù)之一，是高校共青團(tuán)主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的必然。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)這一工程中，獨立學(xué)院藝術(shù)系的共青團(tuán)工作形式多樣、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理，可以使大學(xué)生就業(yè)工作達(dá)到最佳程度的彌補。在做好固有的功能之外，共青團(tuán)組織應(yīng)該逐漸推進(jìn)以提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀為導(dǎo)向，以建立“青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地”為重點，不斷加大對現(xiàn)有工作的整合力度，努力構(gòu)建包括意識培養(yǎng)、觀念轉(zhuǎn)變、素質(zhì)拓展、技能提高、實踐鍛煉等環(huán)節(jié)的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的工作體系，形成促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的長效機制。

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